KAVRAM ÖĞRETİMİ VE ÖRNEKLERLE ANLATILMASI
KAVRAM
ÖĞRETİMİ
Kavram, varlıkların ve olayların belirli
özelliklerini içeren ve herkes tarafından aynı şekilde algılanan düşüncelerdir.
Kavramların oluşturduğu varlık veya olaylar benzer nitelikler taşır. Örneğin
renk, bitki, hayvan birer kavramdır.
Doğrudan öğretim modelinde kavram, bir nesne, olay,
hareket ya da durum sınıfının bir ya da birkaç özelliğinin aynı olmasına bağlı
olarak bir parçası olan nesne, olay, hareket ya da durumlardır (Tuncer,
Altunay, 2004).
Kavramlar somut ve soyut olarak iki grupta ele
alınır. Somut kavramlar, gözlem yoluyla
öğrenilebildiği için öğretilmesi de kolaydır. Renk, şekil vb. Soyut kavramlar
ise, gözlem yoluyla öğrenilemezler; ancak tanımlama ve hissetme yoluyla
öğrenebilir. Bu nedenle öğretilmesi güçtür. Korku, sevgi vb.
Çocuklara kavram öğretmenin amacı, yaşadıkları
ortamı daha kolay tanımalarını sağlamaktır. Çocuklara kavram öğretilirken
kolaydan karmaşığa bir sıralama takip edilmeli ve öğretilen kavramlar herkes
tarafından aynı anlamda algılanıyor olmalıdır. Ayrıca çocuk, öğrendiği
kavramları farklı durum ve ortamlara genelleyebilmelidir.
Özel eğitim gerektiren çocuklarda soyut kavramları
algılama düzeyi çok düşüktür ve soyut kavramları tanımlamayla öğrenemezler; bu
nedenle sıcak-soğuk gibi soyut kavramlar öğretilirken bunları duyularıyla
hissetmeleri sağlanmalıdır.
Kavram
Yapısına İlişkin Özellikler
Kavramın yapısal özellikleri, bir kavramın
kendisinde var olan ve kavramı başka bir kavramdan ayırmayı sağlayan
özelliklerdir. Kavram yapısına ilişkin özellikler şunlardır:
Kavramın
kurallarının yapısı
Kavramın
ilişkili ve ilişkisiz nitelikleri
Kavramın
aşamalı olarak sınıflandırılması (kavramın taksonomisi)
Kavramın
Kurallarının Yapısı
Kavramlar,
kurallarla ilişkili özellikler taşır, yani kavramların özellikleri arasındaki
bağlantılar ve onların fonksiyonlarını ortaya koyan kurallar bulunmaktadır. Bu
kurallar kavramı tanımlamaktadır. Kurallar bazen yalın ve benzer nitelikler
taşırken bazen de daha karmaşık ve öğretilmesi çok zor özelliklere sahip
olabilir. Örneğin kedi, köpek hayvan kavramının birer üyesidir. Bu kavramların
kuralları yalın ve objektif olduğu için öğretilmesi de kolaydır. Yakınlık,
uzaklık veya asal sayılar gibi birbirinden farklı nitelikleri ve karmaşık
kuralları olan kavramların öğrenilmesi oldukça zordur; yani benzer, yalın ve
objektif niteliklerden veya kurallardan oluşan kavramların öğrenilmesi veya
öğretilmesi, karmaşık ve
birbirinden farklı özelliklerden ve kurallardan oluşan kavramların öğrenilmesinden veya öğretilmesinden
daha kolaydır.
Kavramın
İlişkili ve İlişkisiz Nitelikleri
Kavramın
ilişkili (ayırıcı) nitelikleri, kavramın kendi yapısında var olan ve kavramı
tanımlayan niteliklerdir. Kavramın
benzer özellilerini oluşturur. Örneğin “mavi” kavramının ilişkili niteliği
mavinin rengidir. Kavramın ilişkisiz (ayırıcı olmayan) nitelikleri, kavramın
kendisinde var olan ancak kavramı tanımlamayan niteliklerdir. Kavramın
özelliklerinin farklı olmasını ve kavram örneklerinin artırılmasını sağlar. Örneğin
“mavi” kavramının ilişkisiz nitelikleri, mavinin üzerinde olduğu nesnenin
boyutları, biçimi ve malzemesidir. Kavramların ilişkili ve ilişkisiz
niteliklerini birbirinden ayırmak zorlaştıkça, öğrenilmesi veya öğretilmesi de
zorlaşır. Bu nedenle kavramlar öğretilirken, kavramların ilişkisiz
nitelikleri çok iyi belirlenmeli ve
somut örneklerle sunulmalıdır; çünkü somutlaştırma, öğrenmenin daha kolay
olmasını sağlar.
Örnek:
Kavram: Mavi
İlişkili nitelik: Rengi
İlişkisiz nitelik: Mavi düğme, mavi pil vb.
Mavi kapak, sarı mandal, kırmızı boncuk
arasında maviyi göstermek, mavi kapak, sarı kapak, kırmızı kapak arasında
göstermekten daha zordur.
Kavramın Taksonomik
Düzeyi
Kavramların
aşamalı olarak sınıflandırılmasıdır. Taksonomik düzey, bir kavramın kendi
bünyesinde ne kadar kavram içerdiğini gösterir. Kavramın taksonomik düzeyi ne
kadar yüksek olursa, kavram da o kadar karmaşık bir bilgi dizeyinde olur, yani
aşama yükseldikçe ayırıcı nitelikler ayırıcı olmayan niteliklere dönüşür.
Kavramın alt düzeyde olması öğrenmeyi ve öğretmeyi kolaylaştırır. Bitki,
çiçekli bitki ve papatya kavramları aynı kavram hiyerarşisinin üyeleridir.
Aşama olarak bitki en üst, papatya ise en alt seviyededir.
Örnek:
Kavram: Hayvan
İlişkili nitelik: Canlı olması, beslenmesi, hareket
etmesi vb.
İlişkisiz nitelik: Evcil olması, köpek olması vb.
Kavram: Evcil hayvan
İlişkili nitelik: Ev ortamında yaşaması, eve
bağlanması vb.
İlişkisiz nitelik: Miyavlaması, kümeste yaşaması
kedi olması köpek olması vb.
Kavram: Köpek
İlişkili nitelik: Havlaması kuyruğunun olması vb.
İlişkisiz nitelik: Rengi, av köpeği olması süs
köpeği olması vb.
Kavram: Av köpeği
İlişkili
nitelik: Avcılıkta kullanılması, havlaması vb.
İlişkisiz nitelik: Beyaz veya siyah olması, iri veya
küçük olması vb.
Örnekte hayvan sıralamanın en üst seviyesinde, av
köpeği ise en alt seviyede yer alır. Kavramın en üst düzeyindeki ilişkili
nitelikler, kavramın diğer bütün alt basamakları için de geçerlidir. Kavramın
en alt basamağında yer alan ilişkili nitelikler yukarı çıkıldıkça ilişkisiz
niteliğe dönüşür.
Kavramın
Sunulmasına İlişkin Özellikler
Kavram özelliklerinin benzerliği.
Kavramın olumlu ve olumsuz örnekleri.
Örneklerin sırası.
Sürekli çevrim.
Yönergeler.
Kavramın sunuşunda kullanılan öğretim yöntemleri.
Kavram
Özelliklerinin Benzerliği
Aynı
anda sunulan farklı kavramların birbirine benzerliği öğretimi kolaylaştırır.
Öğretim sırasında benzer ve yakın örneklere yer verilmelidir. Örneğin, kare
öğretilirken birinci sunumda aynı ölçülerde, aynı malzemede ve aynı renkte iki
şekil verilir. Sonraki sunumda nesne sayısı üçe çıkartılır. Bir sonraki sunumda
ek olarak şekillerin boyutları değiştirilir.
Kavramın
yakın ya da benzer nitelikleri ile yapılan öğretime karışık olmayan sunu denir.
Birden fazla farklı kavramın aynı anda verildiği sunuya ise karışık sunu denir.
Karışık sunuda örneklerin benzerliği az olduğu için öğretim güçleşir.
Kavramın
Olumlu ve Olumsuz Örnekleri
Olumlu
örnekler kavramı tanımlayan özellikleri belirler, olumsuz örnekler kavramı
tanımlamayan özellikleri taşır. Örneğin, kare kavramı öğretiminde kırmızı kare,
sarı kare olumlu örneklerdir; kırmızı üçgen, sarı üçgen olumsuz örneklerdir.
Kavram öğretimi tek örnekle yapılamaz; çünkü tek örnekle yapılan sunuda, çocuk
kavram hakkında birçok farklı düşünce edinebilir ve asıl öğretilmek istenen
kavramı öğrenmesi imkansızlaşabilir. Örneğin, karenin öğretiminde kağıda
çizilmiş kare, kartondan yapılmış kare, kumaştan yapılmış kare kullanıldığında,
çocuk karenin birçok şeyi temsil ettiğini düşünebilir. Olumlu ve olumsuz
örnekler kullanıldığında ve örnek sayısı arttırıldığında kavram ile ilgili
düşünce sayısı azalır. Tek örnekli sunuda kare; kumaş olarak, kağıt olarak ve
çizgi olarak düşünülebilir; fakat kartondan yapılmış kare ile birlikte
kartondan yapılmış üçgen sunulduğunda, çocuk karenin çocuk karenin karton
olmayacağı fikrine varır.
Olumlu
örnekle olumsuz örnek arasındaki benzerlik ne kadar çok olursa öğretim de o
kadar kolay olur. Sunulan bütün olumlu örneklerin ayırıcı olmayan
niteliklerinin aynı olmasına dikkat edilmelidir. Ayrıca olumlu örnekteki
ayırıcı nitelikler bütün örneklerde bulunmalı ve asla olumsuz örnekte yer
almamalıdır. Kavram öğretimini kolaylaştırmak için hem olumlu hem de olumsuz
örneklerin bir arada sunulması ve olabildiğince somutlaştırılması gerekir. Önce
olumlu örnekler, sonra da olumsuz örnekler sunulabilir; ama örneklerin aynı
anda sunulması öğretimi kolaylaştırır. Örneğin, bu kırmızıdır ama bu kırmızı
değildir vb. Öğretim sırasında olumlu örneklere daha çok yer verilmelidir.
Örneklerin Sırası
Örnekler
tek tek sunulurken önce olumlu ya da olumsuz örnek sunulabilir. Örneklerin
kolaydan zora doğru sıralanmasına dikkat edilir. Sunulan örnek çocuğun
tepkisinden sonra geri çekilir ve sonraki örnek sunulur. Bütün örneklerin bir
arada gösterildiği sunumda örnekler geri çekilmez.
Karşılaştırmalı olmayan kavramların öğretiminde olumsuz örnekle
başlanırsa, önce iki olumsuz örnek kullanılır, ardından üç olumlu örnek verilir
ve bunu da bir olumsuz örnek izler. Daha sonra öğretimin seyrine göre olumlu ve
olumsuz örneklerin sunusuna devam edilir. Olumlu örnekle başlanırsa, önce üç
olumlu örnek, ardından iki olumsuz ve bunu da olumsuz bir örnek izler.
Karşılaştırmalı kavramların öğretiminde olumsuz örnekle başlanırsa,
öncelikle bir başlangıç noktası belirlenir ve bu noktanın çok yüksek veya çok
düşük olmamasına özen gösterilir. Olumlu ve olumsuz örnek sayıları,
karşılaştırmalı olmayan kavramlarda sunulan örnek sayısı kadardır. Örnekler
arasındaki farkın en az olması tercih edilir. Bütün sunumlarda öğretimin hemen
ardından değerlendirme yapılır.
Sürekli
Çevrim
Bir
örneğin boyutunu değiştirerek yeni örnek oluşturma sürekli çevrim olarak
adlandırılır. Sürekli çevrimin kullanılması örneklerde uygun değişikliği
yapılmayı sağlar. Sürekli çevrimi kullanarak bir örnek oluşturulduğunda
ardından gelen örnek, bu örneği değiştirerek oluşturulur(Tuncer, Atalay 2004).
Kavaramın olumlu ve olumsuz örneği aynı materyalle yapılır. Örneğin eğik
kavramının sunumunda, kalem önce dik tutularak olumsuz örnek oluşturulur ve
“eğik değil” denilir, ardından kalem yatay hale getirilerek ikinci olumsuz
örnek oluşturulur ve “eğik değil” denilir. Daha sonra kalem, sırayla üç farklı
pozisyonda eğik tutularak olumlu örneğe dönüştürülür ve her defasında “eğik”
denilir.
Yönergeler
Yönerge
verme, çocuğa yaptırılmak istenen davranışı yapması için emir vermektir.
Yönergeler açık ve sade olmalıdır; süslü ve nezaket bildiren sözcüklerden
oluşan yönergeler, çocuklar tarafından anlaşılamayabilir. Kavram öğretiminde
yönergeler seçilirken çok dikkatli olunmalıdır. Kullanılan yönergeleri çocuğun
dikkatini yönergeye değil, kavrama çekmelidir. Sunulan örnekler için kullanılan
ifadeler aynı kavramı temsil eden her örnek için aynı olmalıdır. Eğer her örnek
için veya bir örnek için birden fazla tekrar durumunda yönergeler
değiştirilirse, çocuğun dikkati yönergelere yönelir. Örneğin, birinci sunum için
“bu kırmızı ama bu kırmızı değil” denildiğinde ikinci sunum içinde aynı
ifadeler kullanılmalıdır. Eğer ikinci sunum için “bu kırmızı ama şu kırmızı
değil” denilerek dikkatin yönergeye odaklanmasına yol açabilir. Doğal dille
yapılan öğretimlerde yönergeler farklılaşabilir.
KAVRAMIN
SUNUSUNDA KULLANILAN YÖNTEMLER
Doğrudan
öğretim yöntemi
Doğrudan
öğretim yaklaşımı, tümdengelim ve açık anlatım yöntemi olarak da adlandırılır.
Davranışçı ve bilişsel öğrenme kuramına dayanan bir yöntemdir. Zihin engelli
çocukların bilişsel becerilerinin öğretimini hedefler; yani okuma-yazma,
matematik, kavram ve iletişim becerilerinin öğretiminde kullanılır. Ayrıca
sosyal beceri öğretim programlarının uygulanmasında yaygın olarak tercih
edilir. Okulöncesi eğitiminde çocuklara özellikle kavram öğretmek amacıyla
kullanılır. Materyallerin kullanımında sistematik olmayı gerektirdiği için
tesadüflere yer verilmez.
Kavram
öğretim süreci çocuğun performans düzeyinin belirlenmesi, örnek ve materyallerin seçilmesi ve sunulması,
gelişimin sürekli değerlendirilerek kayıt altına alınması, gerekli ipuçlarının
sunulması, pekiştireç kullanılması gibi unsurlardan oluşur. Beceri öğretim
süreci, programda yer alacak becerilerin belirlenmesi, çocuk için öncelikli
olan becerilerin belirlenmesi öğretim özelliklerinin belirlenmesi ve beceri
öğretimine başlanması gibi aşamalardan oluşur. Beceri öğretim süreci, becerinin
çocuğa fark ettirilmesi, analiz edilmesi, model olma, rol oynama, tekrar
edilmesi, genelleştirilmesi çocuğun performansının değerlendirilmesi gibi
aşamaları kapsar.
Amaç,
çocuğa hızlı bir biçimde kalıcı bilgi ve beceriler kazandırmaktır. Çevresel
koşulların, öğrenmede birinci derece olduğu kabul edilir. Doğrudan öğretim
modeli bu ilkeye dayandığı için, işe çevresel değişiklikler yaparak başlar. Bu
yönteme göre çevresel koşullar oluşturulduktan sonra çocuğun öğrenmemesi söz
konusu olamaz. Gelişimsel etkenlerin öğrenmede pek fazla etkisinin olmadığını
savunur.
Öğretimde
beklenen tepkiler alındığında olumlu geri bildirim verilmesi esastır. Olumlu
tepkiler alınmadıkça öğretim sonlandırılamaz ve bir üst basamağa geçilemez.
Bilgi ve beceriler çocuğun öğrenebileceği küçük parçalara bölünür. Öğretimin
başında eğitimcinin yardımı fazladır ve öğrencinin öğrenme düzeyine paralel
olarak yardım giderek azaltılır.
Basamaklandırılmış
Yöntem
Doğrudan
Öğretim Modelinden uyarlanmış bir yöntemdir. Bu model “yap”, “göster”, “söyle”,
ve “yaz” basamaklarından oluşur. Eğitimci model olur ve çocuğun kendisini
gözlemesi sağlanır. Eğitimci bilgi ve beceriye ilişkin açıklamalarda bulunur.
Daha sonra çocuk aynısını yapar, gösterir, söyler ve yazar.
Amaç,
çocuğun yapmasını, göstermesini sözlü ve yazılı olarak ifade etmesini
sağlamaktır. Yanlış tepki durumunda sunu tekrar yapılır. Sununun basamakları
kolaydan karmaşığa olacak biçimde önceden saptanır.
Yap basamağı: Bu basamak eğitimci ile
çocuk arasında bir yakınlaşma oluşturur ve çocuğun gruba katılımında ve grupla daha
çabuk kaynaşmasında etkilidir. Gerçek nesnelere yer verilir ve çocukta gerçek
nesnelerle yanıtını verir.
Göster basamağı: Bu basamakta işlem ve
becerilerin öğretiminde resimli kartlar kullanılır. Eğitimci çocuğa görsel bir
uyaran verir ve çocuğun doğru geri bildirimde bulunmasını bekler.
Söyle basamağı: İşlem ve becerilerin
öğretiminde sözlü ifadeler kullanılır. Eğitimci çocuğa sembolik uyaranı sözlü
olarak verir ve çocuğun doğru geri bildirimde bulunmasını bekler.
Yaz basamağı: Bu basamakta işlem ve
becerilerin öğretiminde rakamlar kullanılır. Sembolik uyaranı yazılı olarak
verir ve çocuğun doğru geri bildirimde bulunmasını bekler.
ÖLÇÜT
BAĞIMLI TESTLER VE ÖĞRETİM PLANI
Kavramların sınıflanması
Renk
kavramları: Kırmızı, mavi, sarı, yeşil, vb.
Şekil
kavramları: Daire, kare, yıldız, üçgen vb.
Zıtlık
kavramları: Sıcak-soğuk, açık- kapalı, vb.
Hareket
kavramları: Yürümek, koşmak, kaldırmak vb.
İsim
kavramları: İnsan isimleri, hayvanlar, bitkiler vb.
Önkoşul
Davranışlar
Kavram öğretimine başlamak için çocuğun bazı
önkoşul becerileri kazanmış olması gerekir.
·
Eylem bildiren yönergeleri yapabilmedir.
Örneğin, “al, ver, göster, otur, tut” vb. bazı yönergeleri anlamlı ve yerine
getirmelidir.
·
Eşleştirme yapabilmelidir. Örneğin,
çocuğa gösterilen nesnenin aynısını, üç farklı nesne arasında bulup
göstermelidir.
Çocuk bu
becerilere sahipse kavram öğretimine başlanır şayet bunları yapamıyorsa,
öncelikle bu beceriler kazandırılır.
Ölçü
Araçlarının Kullanılması
Ölçü
araçları kullanılmadan önce çocuğun kavramla ilgili ön koşul davranışları
kazanıp kazanmadığına bakılmalıdır. Eğer ön koşul davranışları kazanmamışsa
öncelikle ön koşul davranışlar öğretilmelidir. Ölçü araçları hazırlanırken,
öğretilmesi amaçlanan konu veya kavramın analizi yapılmalıdır. Yani kavramın
ilişkili ve ilişkisiz özellikleri belirlenmelidir. Her bildirimle ilgili
materyalin diğerinden farklılık göstermesine dikkat edilmelidir.
Ölçü
aracı ile bire bir çalışılmalı ve ortamın da sessiz olması gerekmektedir. Kayıt
çizelgesi eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği bir yerde olmalı ve her
bildirimden sonra gerekli sütun işaretlenmelidir.
GEOMETRİK
ŞEKİLLERİN ÖĞRETİM PLANI (Her
oturumda başlama ve bitirme tarihleri, oturum süresi belirtilir ve oturum
sonunda değerlendirme yapılır.)
1.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
“Daire olanı göster” diye yönerge verildiğinde daireyi gösterebilme.
Materyal:
1.Set: Kahverengi muşambadan çapı 10 cm olan daire.
Kahverengi muşambadan bir kenarı 10 cm olan kare.
2. Set: Mavi el işi kağıdından bir çapı 7 cm olan
daire.
Mavi el işi kağıdından bir kenarı 7cm olan üçgen.
3.Set: Siyah sert plastikten bir çapı 8 cm olan
daire.
Siyah sert plastikten bir kenarı 8cm olan yıldız.
4.Set: Kırmızı kartondan çapı 2 cm olan daire.
Kırmızı kartondan bir kenarı 2 cm olan kare.
Uygulama:
Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur ve çocuğun dikkati materyallere
çekilir. Çocuğun materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa, “Seninle bugün
daireyi çalışacağız” denir. Daire çocuğa gösterilerek , “Bu daire” denir ve
masada çocuğun görebileceği bir yere bırakılır. Sonra kare gösterilerek , “Bu
daire değil” denir. Daha sonra çocuğa “daire olanı göster” diye yönerge verilir
ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç verilerek ödüllendirilir. “Daire olmayanı göster” diye ikinci
yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk daire olmayanı gösterirse
pekiştirilir.
Çocuk, yanlış
tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle yeniden
sunum yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru yanıt
verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer materyal
setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü
karşılayıncaya dek öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra daire olanlar
çocuğun görebileceği şekilde masanın kenarına bırakılır, diğer şekillerde
masada başka bir yere konur.
2.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
“Daire olanı göster” diye yönerge verildiğinde daireyi gösterebilme.
Materyal:
1.Set: Kahverengi muşambadan çapı 10 cm olan daire.
Kahverengi muşambadan bir kenarı 10 cm olan kare.
Kahverengi muşambadan bir kenarı 10cm olan üçgen.
2. Set: Mavi el işi kağıdından bir çapı 7 cm olan
daire.
Mavi el işi kağıdından bir kenarı 7cm olan üçgen.
Mavi el işi kağıdından bir kenarı 7 cm olan yıldız.
3.Set: Siyah sert plastikten bir çapı 8 cm olan
daire.
Siyah sert plastikten bir kenarı 8 cm olan yıldız.
Siyah sert plastikten bir kenarı 8 cm olan kare.
4.Set: Kırmızı kartondan çapı 2 cm olan daire.
Kırmızı kartondan bir kenarı 2 cm olan kare.
Kırmızı kartondan bir kenarı 2 cm olan üçgen.
Uygulama:
Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur ve çocuğun dikkati materyallere
çekilir. Çocuğun materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa, “Seninle bugün
daireyi çalışacağız” denir. Daire çocuğa gösterilerek , “Bu daire” denir ve
masada çocuğun görebileceği bir yere bırakılır. Sonra sırayla kare ve üçgen gösterilerek , “Bu daire değil” denir. Daha
sonra çocuğa “daire olanı göster” diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.
Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir pekiştireç verilerek
ödüllendirilir. “Daire olmayanı göster” diye ikinci yönerge verilir ve 2-3
saniye beklenir. Çocuk daire olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk, yanlış
tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle yeniden
sunum yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru yanıt
verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer materyal
setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü
karşılayıncaya dek öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra daire olanlar
çocuğun görebileceği şekilde masanın kenarına bırakılır, diğer şekillerde
masada başka bir yere konur.
3.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
“Daire” olan gösterilip “Bu şeklin adı
ne?”diye sorulduğunda “Daire” olduğunu söyleyebilme.
Materyal:
1.Set: Kahverengi muşambadan çapı 9 cm olan daire.
Kahverengi muşambadan bir kenarı 9 cm olan kare.
2. Set: Mavi el işi kağıdından bir çapı 5 cm olan
daire.
Mavi el işi kağıdından bir kenarı 5 cm olan üçgen.
3.Set: Siyah sert plastikten bir çapı 3 cm olan
daire.
Siyah sert plastikten bir kenarı 3cm olan yıldız.
4.Set: Kırmızı kartondan çapı 6 cm olan daire.
Kırmızı kartondan bir kenarı 6 cm olan kare.
Uygulama:
Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur. Çocuğa “Seninle yine daireye çalışacağız”
denir. Çocuğun materyallere dokunmasına
ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi
istenir. Daire çocuğa gösterilerek , “Bu daire” denir ve sonra kare
gösterilerek “Bu daire değil” denir. Bütün şekiller çocuğun görebileceği ve
gösterebileceği aralıklarla yan yana dizilir. Daha sonra çocuğa daire
gösterilerek “Bu şeklin adı ne?” diye sorulur ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk
doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir pekiştireç verilerek ödüllendirilir.
Çocuk, yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı
materyallerle yeniden sunum yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse,
aynı setle doğru yanıt verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki
verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü karşılayıncaya dek öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra daire
olanlar çocuğun görebileceği şekilde masanın kenarına bırakılır, diğer
şekillerde masada başka bir yere konur.
4.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
‘Daire olanı göster’ diye yönerge verildiğinde daireyi gösterebilme.
Materyal:
1.Set: Kahverengi tahtadan çapı 5 cm olan daire.
Kahverengi tahtadan bir kenarı 9 cm olan kare.
Kahverengi tahtadan bir kenarı 11 cm olan üçgen.
2. Set: Mavi el işi ketenden bir çapı 6 cm olan
daire.
Mavi el işi ketenden bir kenarı 4 cm olan üçgen.
Mavi el işi ketenden bir kenarı 5 cm olan dikdörtgen.
3.Set: Siyah kumaştan bir çapı 10 cm olan daire.
Siyah kumaştan bir kenarı 8 cm olan yıldız.
Siyah kumaştan bir kenarı 8 cm olan dikdörtgen.
4.Set: Kırmızı kartondan çapı 2 cm olan daire.
Kırmızı kartondan bir kenarı 4 cm olan kare.
Kırmızı kartondan bir kenarı 7 cm olan üçgen.
Uygulama:
Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur ve çocuğun dikkati materyallere çekilir.
Çocuğun materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir.
Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa, “Seninle bugün yine daireyi
çalışacağız” denir. Daire çocuğa gösterilerek , “Bu daire” denir ve masada
çocuğun görebileceği bir yere bırakılır. Sonra sırayla kare ve üçgen gösterilerek , “Bu daire değil” denir. Daha
sonra çocuğa “daire olanı göster” diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.
Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir pekiştireç verilerek ödüllendirilir.
“Daire olmayanı göster” diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.
Çocuk daire olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk, yanlış
tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle yeniden
sunum yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru yanıt
verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer materyal
setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü
karşılayıncaya dek öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra daire olanlar
çocuğun görebileceği şekilde masanın kenarına bırakılır, diğer şekillerde
masada başka bir yere konur.
5.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
‘Daire olanı göster’ diye yönerge verildiğinde daireyi gösterebilme.
Materyal:
1.Set: Kahverengi muşambadan çapı 10 cm olan daire.
Kahverengi muşambadan bir kenarı 10 cm olan kare.
2. Set: Mavi sert plastikten bir çapı 7 cm olan
daire.
Kırmızı el işi kağıdından bir kenarı 9 cm olan
üçgen.
3.Set: Siyah mukavvadan bir çapı 5 cm olan daire.
Siyah temizlik bezinden bir kenarı 8cm olan yıldız.
4.Set: Kırmızı kumaştan çapı 3 cm olan daire.
Mavi el işi kağıdından kenarları 5-7 cm olan
dikdörtgen.
Uygulama:
Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur ve çocuğun dikkati materyallere
çekilir. Çocuğun materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa, “Seninle bugün
yine daireye çalışacağız” denir. Daire çocuğa gösterilerek , “Bu daire” denir
ve masada çocuğun görebileceği bir yere bırakılır. Sonra kare gösterilerek ,
“Bu daire değil” denir. Daha sonra çocuğa “daire olanı göster” diye yönerge
verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç verilerek ödüllendirilir. “Daire olmayanı göster” diye ikinci
yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk daire olmayanı gösterirse
pekiştirilir.
Çocuk,
yanlış tepki verdiğinde herhangibi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru
yanıt verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü
karşılayıncaya dek öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra daire olanlar
çocuğun görebileceği şekilde masanın kenarına bırakılır, diğer şekillerde
masada başka bir yere konur.
6.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
“Daire” olan gösterilip “Bu şeklin adı
ne?”diye sorulduğunda “Daire” olduğunu söyleyebilme.
Materyal:
1.Set: Kahverengi muşambadan çapı 10 cm olan daire.
Siyah elişi kağıdından bir kenarı 6 cm olan yıldız.
2. Set: Mavi sert plastikten bir çapı 7 cm olan
daire.
Kırmızı el işi kağıdından bir kenarı 9 cm olan
üçgen.
3.Set: Siyah mukavvadan bir çapı 5 cm olan daire.
Sarı temizlik bezinden bir kenarı 8 cm olan yıldız.
4.Set: Kırmızı kumaştan çapı 3 cm olan daire.
Mavi el işi kağıdından kenarları 5-7 cm olan
dikdörtgen.
Uygulama:
Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur. Çocuğa “Seninle yine daireye
çalışacağız” denir. Çocuğun materyallere
dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir. Daire çocuğa gösterilerek , “Bu daire” denir ve sonra yıldız
gösterilerek “Bu daire değil” denir. Bütün şekiller çocuğun görebileceği ve
gösterebileceği aralıklarla yan yana dizilir. Daha sonra çocuğa daire
gösterilerek “Bu şeklin adı ne?” diye sorulur
ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç verilerek ödüllendirilir. Çocuk, yanlış tepki verdiğinde herhangi
bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle yeniden sunum yapılır. İkinci sunumda
da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru yanıt verinceye kadar öğretime devam
edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru
tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir. Her çalışmadan sonra daire olanlar çocuğun görebileceği şekilde masanın
kenarına bırakılır, diğer şekillerde masada başka bir yere konur.
7.
Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem:
Açık Anlatım Yöntemi (yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı ölçülerde, aynı malzemeden yapılmış ve aynı renkte iki nesne arasında ,
“Daire olanı göster” diye yönerge verildiğinde daireyi gösterebilme.
Materyal:
1.Set: Sarı temizlik bezinden çapı 4 cm olan daire.
Siyah el işi kağıdından bir kenarı 8 cm olan yıldız.
Beyaz tahtadan bir kenarı 2 cm olan üçgen.
2. Set: Mavi sert plastikten bir çapı 6 cm olan
daire.
Kırmızı el işi kağıdından bir kenarı 8 cm olan
üçgen.
Siyah muşambadan kenarları 5-7 cm olan dikdörtgen .
3.Set: Siyah mukavvadan bir çapı 9 cm olan daire.
Sarı temizlik bezinden bir kenarı 6 cm olan yıldız.
Mavi sert plastikten bir kenarı 8 cm olan kare.
4.Set: Kırmızı kumaştan çapı 3 cm olan daire.
Sarı plastikten bir kenarı 9 cm olan kare.
Mavi el işi kağıdından kenarları 5-7 cm olan
dikdörtgen.
Uygulama:
Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği
ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set kutudan çıkartılıp
masanın üzerine konur ve çocuğun dikkati materyallere çekilir. Çocuğun
materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir. Sonra
çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa, “Seninle bugün yine daireyi
çalışacağız” denir.Daire çocuğa gösterilerek, ‘Bu daire,’denir ve masada
çocuğun görebileceği bir yere bırakılır.Sonra sırayla yıldız ve üçgen
gösterilerek, “Bu daire değil” denir.Daha sonra çocuğa,’daire olanı
göster,’diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği
herhangi bir pekiştireç verilerek ödüllendirilir.’Daire olmayanı göster,’ diye
ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk daire olmayanı gösterirse,pekiştirilir.
Çocuk, yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı
materyallerle yeniden sunum yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı
setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde
diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerine
ölçütü (daire ve daire olmayanları ¾ oranında) karşılaşıncaya dek öğretime
devam edilir. Her çalışmadan sonra daire olanlar çocuğun görebileceği şekilde
masanın bir kenarına bırakılır, diğer şekiller de masada başka bir yere konur.
8.Oturum
Kavram:
Daire
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç: Farklı ölçülerde, farklı renkte
ve farklı malzemelerden yapılmış üç nesne arasında,’Daire’ olan gösterilip, ‘Bu
şeklin adı ne?’ diye sorulduğunda ‘Daire’ olduğunu söyleyebilme.
Materyal: 1.Set: kahverengi muşambadan
çapı 3 cm olan daire.
Siyah el işi kağıdından bir kenarı 6 cm olan yıldız.
Siyah sert plastikten kenarları 5-8 cm olan dikdörtgen.
2.Set: mavi sert plastikten çapı 5 cm olan daire.
Yeşil mukavvadan bir kenarı 9 cm olan kare.
Siyah deriden bir 7 cm olan üçgen.
3.Set: siyah mukavvadan çapı 5 cm olan daire.
Sarı
temizlik bezinden bir kenarı 8 cm olan yıldız.
Beyaz fotokopi kağıdından bir kenarı 6 cm olan kare.
4.Set: kırmızı kumaştan çapı 3 cm olan daire.
Sarı
plastikten bir kenarı 9 cm olan kare.
Mavi
el işi kağıdından kenarları 6-9 cm olan dikdörtgen.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı
oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun
göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set kutudan çıkartılıp masanın
üzerine konur. Çocuğa.’Seninle yine daireyi çalışacağız.’denir. Çocuğun
materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir. Sonra
çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa daire gösterilerek,’Bu
daire.’denir. Sonra sırayla yıldız ve dikdörtgen gösterilerek ‘Bu daire
değil,’denir. Bütün şekiller çocuğun görebileceği ve gösterebileceği
aralıklarla yan yana dizilir.Daha sonra çocuğa daire gösterilerek,’Bu şeklin
adı ne?’ diye sorular sorulur ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk doğru tepki
verirse,sevdiği herhangi bir pekiştireç verilerek ödüllendirilir.Çocuk yanıt
vermezse ya da yanlış yanıt verirse,herhangi bir ipucu kullanmadan aynı
materyallerle yeniden sunum yapılır.Çocuk ikinci sunumda da yanlış yanıt
verirse veya tepkisiz kalırsa,aynı setle doğru yanıt verinceye kadar öğretime
devam edilir.Doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir.Çocuğun doğru
tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü(3/4 oranında)karşılaşıncaya dek öğretime
devam edilir.Her çalışmadan sonra daireler çocuğun görebileceği şekilde masanın
bir kenarına bırakılır,diğer şekiller de masada başka bir yere konur.
Öğretilmesi hedeflenen bütün geometrik şekiller yukarıdaki plan
doğrultusunda öğretilir. Bir şekli kimi çocuk bir etkinlikte öğrenirken, kimi
çocuk da üç ayda öğrenebilir. Bu nedenle acele edilmemeli. Sabırla çalışmaya
devam edilmelidir. Şekiller öğretildikten sonra kağıt üzerine çizilerek
çalışılmalıdır. Daha sonra çevredeki nesneler sorularak ‘Bu neye benziyor?’
veya “Benzeyen şekil hangisidir?” gibi
sorularla çocuğun bilgisinin genelleşmesi ve çocuğun çevresini daha iyi
tanıması sağlanmalıdır.
Renk
Kavramının Öğretim Planı
Önce
ana renkler öğretilir, sonra ara renklere geçilir. Renklerden sadece sarı
renginin öğretim aşamaları üzerinde durulacaktır; diğer renklerin
öğretilmesinde aynı işlem basamakları takip edilir.
1.Oturum
Kavram:
Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç: Aynı türde ve ayrı renkte iki
nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı
gösterebilme.
Materyal: 1.Set:1 adet sarı el işi
kağıdı
1
adet mavi el işi kağıdı
2.Set:1 adet sarı pet şişe kapağı
1
adet kırmızı pet şişe kapağı
3.Set:1 adet sarı yapboz parçası
1 adet kahverengi yapboz parçası
4.Set:1 adet sarı düğme
1 adet yeşil düğme
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri
eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere
bırakılır. Önce birinci set kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur. Çocuğa,’Seninle
bugün sarı rengi çalışacağız,’denir. Çocuğun materyale dokunmasına ve eline
almasına 5-6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi
istenir.Çocuğa sarı elişi kağıdı gösterilerek ‘Bu sarı değil,’denir.Daha sonra
çocuğa sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk
doğru tepki verirse,sevdiği herhangi bir nesne veya sosyal bir pekiştireç
verilir.’Sarı olmayanı göster,’diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye
beklenir.Çocuk sarı olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk, yanlış tepki verdiğinde
herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle yeniden sunum yapılır. Çocuk
ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle doğru tepki verinceye kadar
öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun
doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü(sarı ve sarı olmayanları 3/3
oranında)karşılaşıncaya kadar öğretime devam edilir.
Öğretim esnasında çocuğun sıkıldığı
hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan sonra öğretime devam edilir. Her
çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun görebileceği şekilde masanın bir
kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de masada başka bir yere konur.
1.
Oturum
Kavram: Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’
denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:
1.Set:1 adet sarı mandal
1 adet turuncu mandal
1 adet kırmızı mandal
2.Set:1 adet sarı kale
1 adet kahverengi kalem
1 adet kırmızı kalem
3.Set:1 adet sarı boncuk
1 adet mavi boncuk
1 adet yeşil boncuk
4.Set:1 adet sarı kapak
1 adet pembe kapak
1 adet siyah kapak
Uygulama:
Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set kutudan
çıkartılıp masanın üzerine konur. Çocuğa, yine sarı rengi çalışacağız,’denir. Çocuğun
materyallere dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir. Sonra
çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa sarı mandal gösterilerek, “Bu
sarı” denir. Sonra sırayla turuncu ve kırmızı mandal göstererek bu sarı değil
denir. Bütün nesneler çocuğun görebileceği ve gösterebileceği aralıklarla yan
yana dizilir. Daha sonra çocuğa,’sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3
saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç
verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye
beklenir. Çocuk sarı olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (sarı
ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam edilir. Her
çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun görebileceği şekilde masanın bir
kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de masada başka bir yere konur.
1.
Oturum
Kavram:Sarı
Yöntem:Açık Anlatım Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne
arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:1.Set:1 adet sarı silgi
1 adet mavi sisli
1 adet turuncu silgi
1 adet yeşil silgi
2.Set:1 adet sarı kalemtıraş
1 adet
beyaz kalemtıraş
1 adet kahverengi kalemtıraş
1 adet yeşil kalemtıraş
3.Set:1 adet sarı küçük top
1 adet yeşil küçük top
1 adet pembe küçük top
1 adet siyah küçük top
4.Set:1 adet sarı kapak
1 adet mavi kapak
1 adet kırmızı kapak
1 adet yeşil kapak
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılır. Önce birinci set kutudan çıkartılıp masanın üzerine
konur.Çocuğa,’Seninle bugün sarı rengi çalışacağız,’denir.Çocuğun materyale
dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir.Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir.Çocuğa sarı silgi gösterilerek bu sarı denir.Sonra
sırayla mavi,turuncu ve yeşil silgi gösterilerek bu sarı değil denir. Bütün
nesneler çocuğun görebileceği ve gösterebileceği aralıklarla yan yana dizilir. Daha
sonra çocuğa,’sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk
doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı olmayanı
göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki
verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı olmayanı göster diye
ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk sarı olmayanı gösterirse
pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan
sonra öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun görebileceği
şekilde masanın bir kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de masanın
başka bir yerine konur.
2.
Oturum
Kavram: Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:
1.Set:1 adet büyük sarı düğme
1 adet mavi küçül düğme
2.Set:1 adet küçük sarı kapak
1 adet büyük kırmızı kapak
3.Set:1 adet büyük sarı boncuk
1 adet küçük yeşil boncuk
4.Set:1 adet büyük sarı yapboz
1 adet küçük siyah yapboz
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal
setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere
bırakılır. Önce birinci set kutudan çıkartılıp masanın üzerine
konur.Çocuğa,’Seninle bugün sarı rengi çalışacağız,’denir.Çocuğun materyale
dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir.Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir.Çocuğa büyük sarı düğme gösterilerek bu sarı denir.Sonra
küçük mavi düğme gösterilerek bu sarı değil denir. Bütün nesneler çocuğun
görebileceği ve gösterebileceği aralıklarla yan yana dizilir. Daha sonra
çocuğa,’sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk
doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir.Sarı olmayanı
göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk doğru tepki
verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı olmayanı göster diye
ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk sarı olmayanı gösterirse
pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan sonra
öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun görebileceği
şekilde masanın bir kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de masanın
başka bir yerine konur.
3.
Oturum
Kavram: Sarı
Yöntem: Açık Anlatım Yöntemi(yapılandırılmış
dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:1.Set:1
adet büyük boy sarı top
1
adet orta boy mavi top
1
adet küçük boy pembe top
2.Set:1
adet orta boy sarı yapboz
1
adet büyük boy yeşil yapboz
1
adet küçük boy kırmızı yapboz
3.Set:1
adet küçük boy sarı kağıt
1
adet orta boy siyah kağıt
1
adet büyük boy turuncu kağıt
4.Set:1
adet küçük boy sarı düğme
1
adet orta boy turuncu düğme
1
adet büyük boy kahverengi düğme
Uygulama:
Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır.Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur. Çocuğa, “Seninle bugün sarı rengi çalışacağız”
denir. Çocuğun materyale dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye izin verilir.
Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük boy sarı top
gösterilerek bu sarı denir. Sonra sırayla orta boy mavi topu ve küçük boy pembe
top gösterilerek bu sarı değil denir. Bütün nesneler çocuğun görebileceği ve
gösterebileceği aralıklarla yan yana dizilir. Daha sonra çocuğa,’sarı olanı
göster diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse
sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci
yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği
herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge
verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk sarı olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan
sonra öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun
görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de
masanın başka bir yerine konur.
4.
Oturum
Kavram: Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:1.Set:1
adet büyük boy sarı tahta parçası
1
adet orta boy mavi tahta parçası
1
adet küçük boy kırmızı tahta parçası
1
adet daha küçük boy yeşil tahta parçası
2.Set:1
adet büyük boy sarı pil
1
adet orta boy siyah pil
1
adet küçük boy pembe pil
1
adet daha küçük boy yeşil pil
3.Set:1
adet büyük boy sarı boncuk
1
adet orta boy mavi boncuk
1
adet küçük boy kahverengi boncuk
1
adet daha küçük boy boncuk
4.Set:1
adet büyük boy sarı yapboz
1
adet orta boy yeşil yapboz
1
adet küçük boy siyah yapboz
1
adet daha küçük boy mavi yapboz
Uygulama:
Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce birinci set
kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur.Çocuğa,’Seninle bugün sarı rengi
çalışacağız,’denir. Çocuğun materyale dokunmasına ve eline almasına 5-6 saniye
izin verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük boy
sarı tahta parçası gösterilerek bu sarı denir. Sonra sırayla orta boy mavi, küçük
boy pembe ve daha küçük boy kırmızı tahta parçası gösterilerek bu sarı değil
denir. Bütün nesneler çocuğun görebileceği ve gösterebileceği aralıklarla yan
yana dizilir. Daha sonra çocuğa,’sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3
saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç
verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye
beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir.
Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk
sarı olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan
sonra öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun
görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de
masanın başka bir yerine konur.
5.
Oturum
Kavram:
Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:
1.Set:1 adet sarı düğme
1
adet mavi kapak
2.Set:1
adet sarı boncuk
1
adet kırmızı pil
3.Set:1
adet sarı tahta
1
adet yeşil elişi kağıdı
4.Set:1
adet sarı balon
1
adet kahverengi yapboz
Uygulama:
(1. amaç)Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin
kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır.Önce
birinci set kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur.Çocuğa,’Seninle bugün sarı
rengi çalışacağız,’denir.Çocuğun materyale dokunmasına ve eline almasına 5-6
saniye izin verilir.Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir.Çocuğa sarı
düğme gösterilerek bu sarı denir.Sonra mavi kapak gösterilerek bu sarı değil
denir. Bütün nesneler çocuğun görebileceği ve gösterebileceği aralıklarla yan
yana dizilir. Daha sonra çocuğa,’sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3
saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç
verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.
Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı
olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk sarı
olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
(2.
amaç)Masanın üzerindeki bütün materyal setleri kutuya konulur ve birinci set
çıkartılarak masanın üzerine konulur. Sarı düğme gösterilerek bu sarı denir. Sonra
mavi kapak gösterilerek bu sarı değil denir. Daha sonra sarı düğme gösterilerek
bu ne renk diye sorulur, çocuk sarı diye yanıt verirse sevdiği herhangi bir
pekiştireç vererek ödüllendirilir.Çocuk yanıt vermezse ya da yanlış yanıt
verirse herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle yeniden sunum
yapılır.Çocuk ikinci sunumda da yanlış yanıt verirse veya tepkisiz kalırsa aynı
setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir.Doğru tepki verdiğinde
diğer materyal setine geçilir.Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(3/4 oranında) karşılayıncaya dek öğretime devam edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan
sonra öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun
görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır,diğer renkteki nesneler de
masanın başka bir yerine konur.
8.Oturum
Kavram: Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında,’Sarı renkte olanı göster,’ denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:
1.Set:1 adet sarı kalem
1
adet mavi düğme
1
adet yeşil tahta parçası
2.Set:1
adet sarı kapak
1
adet kırmızı tabak
1
adet siyah pil
3.Set:1
adet sarı boncuk
1
adet kahverengi top
1
adet pembe kağıt
4.Set:1
adet sarı toka
1
adet siyah bilye
1
adet kırmızı bebek
Uygulama:
(1. amaç)Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin
kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır.Önce
birinci set kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur.Çocuğa,’Seninle bugün sarı
rengi çalışacağız,’denir.Çocuğun materyale dokunmasına ve eline almasına 5-6
saniye izin verilir.Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir.Çocuğa sarı
kalem gösterilerek bu sarı denir.Sonra mavi kapak ve yeşil tahta parçası
gösterilerek bu sarı değil denir. Bütün nesneler çocuğun görebileceği ve
gösterebileceği aralıklarla yan yana dizilir. Daha sonra çocuğa,’sarı olanı
göster diye yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk doğru tepki verirse
sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir.Sarı olmayanı göster diye ikinci
yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir.Çocuk doğru tepki verirse sevdiği
herhangi bir pekiştireç verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge
verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk sarı olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
(2.
amaç)Masanın üzerindeki bütün materyal setleri kutuya konulur ve birinci set
çıkartılarak masanın üzerine konulur. Sarı kalem gösterilerek bu sarı denir. Sonra
mavi kapak ve yeşil tahta parçası gösterilerek bu sarı değil denir. Daha sonra
sarı kalem gösterilerek bu ne renk diye sorulur, çocuk sarı diye yanıt verirse
sevdiği herhangi bir pekiştireç vererek ödüllendirilir. Çocuk yanıt vermezse ya
da yanlış yanıt verirse herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır.Çocuk ikinci sunumda da yanlış yanıt verirse veya
tepkisiz kalırsa aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam
edilir.Doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir.Çocuğun doğru
tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü(3/4 oranında) karşılayıncaya dek
öğretime devam edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan
sonra öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun
görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, diğer renkteki nesneler de
masanın başka bir yerine konur.
9. Oturum
Kavram: Sarı
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi(yapılandırılmış dil)
Amaç:
Aynı türde ve ayrı renkte iki nesne arasında, “Sarı renkte olanı göster,” denildiğinde sarı olanı gösterebilme
Materyal:1.Set:1
adet sarı düğme
1
adet mavi kalem
1
adet kırmızı tahta parçası
1
adet yeşil tabak
2.Set:1
adet sarı kapak
1
adet kahverengi yapboz
1
adet mavi pil
1
adet yeşil kağıt
3.Set:1
adet sarı top
1
adet pembe boncuk
1
adet siyah düğme
1
adet yeşil oyuncak
4.Set:1
adet sarı bebek
1
adet kırmızı toka
1
adet siyah boncuk
1
adet turuncu elişi kağıdı
Uygulama:
(1. amaç)Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin
kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılır. Önce
birinci set kutudan çıkartılıp masanın üzerine konur. Çocuğa, “Seninle bugün
sarı rengi çalışacağız,”denir. Çocuğun materyale dokunmasına ve eline almasına
5-6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir.Çocuğa
sarı düğme gösterilerek bu sarı denir.Sonra kırmızı tahta parçası yeşil tabak gösterilerek bu sarı değil denir.
Bütün nesneler çocuğun görebileceği ve gösterebileceği aralıklarla yan yana
dizilir. Daha sonra çocuğa,’sarı olanı göster diye yönerge verilir ve 2-3
saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç
verilir. Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye
beklenir. Çocuk doğru tepki verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç verilir.
Sarı olmayanı göster diye ikinci yönerge verilir ve 2-3 saniye beklenir. Çocuk
sarı olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk
yanlış tepki verdiğinde herhangi bir ipucu kullanmadan aynı materyallerle
yeniden sunum yapılır. Çocuk ikinci sunumda da yanlış tepki verirse aynı setle
doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Doğru tepki verdiğinde diğer
materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde
ölçütü(sarı ve sarı olmayanı ¾ oranında)karşılayıncaya dek öğretime devam
edilir.
(2.
amaç)Masanın üzerindeki bütün materyal setleri kutuya konulur ve birinci set
çıkartılarak masanın üzerine konulur. Sarı düğme gösterilerek bu sarı denir. Sonra
kırmızı tahta parçası ve yeşil tabak gösterilerek bu sarı değil denir. Daha
sonra sarı düğme gösterilerek bu ne renk diye sorulur, çocuk sarı diye yanıt
verirse sevdiği herhangi bir pekiştireç vererek ödüllendirilir.Çocuk yanıt
vermezse ya da yanlış yanıt verirse herhangi bir ipucu kullanmadan aynı
materyallerle yeniden sunum yapılır.Çocuk ikinci sunumda da yanlış yanıt
verirse veya tepkisiz kalırsa aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam
edilir.Doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir.Çocuğun doğru
tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü(3/4 oranında) karşılayıncaya dek
öğretime devam edilir.
Öğretim
esnasında çocuğun sıkıldığı hissedilirse, yeteri kadar ara verilir ve aradan
sonra öğretime devam edilir.Her çalışmadan sonra sarı nesneler çocuğun
görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır,diğer renkteki nesneler de
masanın başka bir yerine konur.
Tane
Kavramının Öğretimi
Her
aşamada dört farklı araç seti bulunur ve sırayla bu setler kullanılır. Çocuk 4
setten oluşan sunumlardan 3 doğru tepki verirse ölçüt karşılanmış olur ve bir
sonraki aşamaya geçilir.
Tane
kavramının ön koşulları şunlardır:
1.
Dokunarak
sayabilme
2.
Ritmik
sayabilme
3.
Azlık-çokluk
kavramlarını ayırt edebilme
4.
Say,
al, ver, göster, işaret et, söyle vb basit yönergelere uyabilme
·
Tane kavramını
öğretmede kullanılan materyallerin isimleri çocuk tarafından çok iyi
bilinmelidir.
·
Yap-göster-söyle
basamaklarından oluşan yöntemde öğretim toplam 9 aşamada tamamlanır. Gerekli
görülürse “yaz” basamağı da eklenir.
Kavram:2(iki)
1.aşama: Yap-yap
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: Önüne konulan nesne kümesi içinden, 2
tane alınıp “sen de 2 tane … al,” denildiğinde, istenilen miktardaki nesneyi
alabilme.
Materyal:
1.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
boncuk…
2.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
düğme…
3.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
silgi…
4.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
kapak…
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncukların olduğu tabaklardan biri eğitimcinin, diğeri de
çocuğun önüne konur. Çocuğa gösterilerek, “Bunlar ne?” diye sorulur. Çocuk
doğru tepki verirse, öğretime başlanır. Tabaktan 2 boncuk alınarak, “Ben 2 tane
boncuk aldım, sen de 2 tane boncuk al,” diye yönerge verilir. Çocuk tepkisiz
kalırsa veya yanlış tepkide bulunursa, sunum yeniden yapılır. Art arda yapılan
üç denemede çocuk istendik tepkiyi vermezse, ipuçları kullanılır. Fiziksel
yardımla eli tabağa doğru götürülür ve 2 boncuk alması sağlanır. Çocuk bağımsız
tepki verinceye kadar aynı setle çalışmaya devam edilir. Çocuğun doğru
tepkileri ödüllendirilir. Ölçüt, bağımsız olarak karşılandığında diğer setlerle
aynı yöntem kullanılarak çalışılır.Kavram:2(iki)
2.aşama: Yap-göster
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: Nesne kümesi içinden, 2 tane
alındığında, çocuğun önünde bulunan resimli kartlar işaret edilerek “Ben 2 tane
… aldım, sen de kartlar içinde 2 tane … resmi olan kartı göster,” denildiğinde
gösterebilme.
Materyal:
1.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
boncuk.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet boncuk resmi olan 4 ayrı kart.
2.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
düğme.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet düğme resmi olan 4 ayrı kart.
3.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
silgi.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet silgi resmi olan 4 ayrı kart.
4.Set: Bir tabakta aynı renkte,
tipte ve malzemede 4 adet kapak.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet
kapak resmi olan 4 ayrı kart.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncukların içinde olduğu tabak masanın üzerine konur. Çocuğun
dikkati tabağa çekilir. Boncuklar gösterilerek, ‘Bunlar ne?’ diye sorulur.
Çocuk “Boncuk” derse, boncuk resimleri alınıp sırayla çocuğun önüne konur. “Bak
bunlar da boncuk resimleri,” denir. Çocuğun kartları eline almasına 2-4 saniye
izin verilir ve ardından kartlar çocuğun elinden alınıp önüne konulur.
Tabaktaki boncuklardan 2 tane alınır. Alınan boncuk ve çocuğun önündeki kartlar
gösterilerek, “Ben 2 tane boncuk aldım, sen de bu kartlardan 2 tane boncuk
resmi olan kartı göster,” diye yönerge verilir. Çocuk doğru tepki verirse
ödüllendirilir, tepkisiz kalırsa veya yanlış tepkide bulunursa, sunum yeniden
yapılır. Art arda yapılan üç denemede çocuk istendik tepkiyi vermezse, ipuçları
kullanılır. Çocuk bağımsız tepki verinceye kadar aynı setle çalışmaya devam
edilir. Çocuğun doğru tepkileri ödüllendirilir. Ölçüt, bağımsız olarak
karşılandığında diğer setlerle aynı yöntem kullanılarak çalışılır.
Kavram:2(iki)
3.aşama: Yap-söyle
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: Önüne konulan nesne kümesi içinden, 2
tane alınıp “Elimde kaç tane … var?” diye sorulduğunda, “2” veya “2 tane …” diye yanıt
verebilme.
Materyal:
1.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
boncuk.
2.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
düğme.
3.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
silgi.
4.Set: Bir tabakta aynı renkte,
tipte ve malzemede 4 adet kapak.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncukların içinde olduğu tabak eğitimcinin önünde olacak
şekilde masanın üzerine konur. Çocuğa boncuklar gösterilerek, “Bunlar ne?” diye
sorulur. Çocuk “Boncuk” diye yanıtlar. Tabaktan 2 tane boncuk alınarak “Elimde
kaç tane boncuk var?” diye sorulur. Çocuk “Kavram:2(iki)
4.aşama: Göster-yap
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: 2 adet nesnenin olduğu kart çocuğa
gösterilip, “Bu kartta bulunan… sayısı kadar tabaktan… al” denildiğinde
önündeki tabakta bulunan nesnelerden bir adet alabilme.
Materyal:
1.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet boncuk.
2 adet boncuk resmi olan kart.
2.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
düğme.
2 adet düğme resmi olan kart.
3.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
silgi.
2 adet silgi resmi olan kart.
4.Set: Bir tabakta aynı renkte,
tipte ve malzemede 4 adet kapak.
2 adet kapak resmi olan kart.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncukların içinde olduğu tabak çocuğun önüne konur.
Çocuğun dikkati tabağa çekilir. Boncuklar gösterilerek, “Bunlar ne?” diye
sorulur. Çocuk “Boncuk” der.2 tane boncuk resminin olduğu kart çocuğa
gösterilerek “Bu kartta bulunan boncuk sayısı kadar tabaktan boncuk al,” diye
yönerge verilir. Çocuk doğru tepki verirse ödüllendirilir, tepkisiz kalırsa
veya yanlış tepkide bulunursa, sunum yeniden yapılır. Art arda yapılan üç
denemede çocuk istendik tepkiyi vermezse, ipuçları kullanılır. Çocuk bağımsız tepki
verinceye kadar aynı setle çalışmaya devam edilir. Çocuğun doğru tepkileri
ödüllendirilir. Ölçüt, bağımsız olarak karşılandığında diğer setlerle aynı
yöntem kullanılarak çalışılır.
Kavram:2(iki)
5.aşama: Göster-göster
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: 2 adet nesne resmi olan kart çocuğa
gösterilip, “Bu karttaki… sayısı kadar… resmi olan kartı göster” denildiğinde
gösterebilme.
Materyal:
1.Set:2 adet boncuk resmi olan kart.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet boncuk resmi olan 4 ayrı kart.
2.Set:2 adet düğme resmi olan kart.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet düğme resmi olan 4 ayrı kart.
3.Set: 2 adet silgi resmi olan kart.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet silgi resmi olan 4 ayrı kart.
4.Set: 2 adet kapak resmi olan
kart.
1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet
kapak resmi olan 4 ayrı kart.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Farklı sayılarda boncuk resmi olan 4 ayrı kart çocuğun
önüne konur. 2 adet boncuk resmi olan kart gösterilip, “Bu kartta olan boncuk
sayısı kadar boncuk resmi olan kartı göster” diye yönerge verilir. Çocuk doğru
tepki verirse ödüllendirilir, tepkisiz kalırsa veya yanlış tepkide bulunursa, sunum
yeniden yapılır. Art arda yapılan üç denemede çocuk istendik tepkiyi vermezse,
ipuçları kullanılır. Çocuk bağımsız tepki verinceye kadar aynı setle çalışmaya
devam edilir. Çocuğun doğru tepkileri ödüllendirilir. Ölçüt, bağımsız olarak
karşılandığında diğer setlerle aynı yöntem kullanılarak çalışılır.
Kavram:2(iki)
6.aşama: Göster-söyle
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: 2 adet nesne resmi olan kart çocuğa
gösterilip, “Bu kartta kaç tane… var?” diye sorulduğunda, “2” veya “2 tane…” diye cevap
verebilme.
Materyal:
1.Set:2 adet boncuk resmi olan kart.
2.Set:2 adet düğme resmi olan kart.
3.Set: 2 adet silgi resmi olan kart.
4.Set: 2 adet kapak resmi olan
kart.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal
setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere
bırakılar. İçinde 2 tane boncuk olan resim çocuğa gösterilip “Bu kartta kaç
boncuk var?” diye sorulur. Çocuk “Kavram:2(iki)
7.aşama: Söyle-yap
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: Önüne konulan nesne kümesi içinden,
“iki tane… al,” denildiğinde bir nesneyi alabilme.
Materyal:
1.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
boncuk…
2.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
düğme…
3.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
silgi…
4.Set: Bir tabakta aynı renkte, tipte ve malzemede 4 adet
kapak…
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncukların olduğu tabak masanın üzerine konur. Çocuğa
gösterilerek, “Bunlar ne?” diye sorulur. Çocuk “Boncuk” der. Tabak işaret
edilerek, “iki boncuk al” diye yönerge verilir. Çocuk doğru tepki verirse
ödüllendirilir. Çocuk tepkisiz kalırsa veya yanlış tepkide bulunursa, sunum
yeniden yapılır. Art arda yapılan üç denemede çocuk istendik tepkiyi vermezse,
ipuçları kullanılır. Çocuk bağımsız tepki verinceye kadar aynı setle çalışmaya
devam edilir. Çocuğun doğru tepkileri ödüllendirilir. Ölçüt, bağımsız olarak
karşılandığında diğer setlerle aynı yöntem kullanılarak çalışılır.Kavram:2(iki)
8.aşama: Söyle-göster
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: Önüne konulan nesne resimleri
içinden, “2 adet… resmi olan kartı göster,”
diye yönerge verildiğinde gösterebilme.
Materyal:
1.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet boncuk resmi olan 4
ayrı kart.
2.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet düğme resmi olan 4 ayrı
kart.
3.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet silgi resmi olan 4 ayrı
kart.
4.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4
adet kapak resmi olan 4 ayrı kart.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncuk resimleri olan kartlar masanın üzerine konur. Çocuğa
gösterilerek, ‘Bunlar ne?’ diye sorulur. Çocuk ‘Boncuk’ der. Kartlar işaret
edilerek,’iki boncuk resmi olan kartı göster’ diye yönerge verilir. Çocuk doğru
tepki verirse ödüllendirilir. Çocuk tepkisiz kalırsa veya yanlış tepkide
bulunursa, sunum yeniden yapılır. Art arda yapılan üç denemede çocuk istendik
tepkiyi vermezse, ipuçları kullanılır. Çocuk bağımsız tepki verinceye kadar
aynı setle çalışmaya devam edilir. Çocuğun doğru tepkileri ödüllendirilir.
Ölçüt, bağımsız olarak karşılandığında diğer setlerle aynı yöntem kullanılarak
çalışılır.
Kavram:2(iki)
9.aşama: Söyle-göster
Yöntem: Basamaklandırılmış Yöntem
Amaç: Yazılı olarak (rakamla) 2 gösterilip
“2 tane… resmi bulunan kartı göster,”
diye yönerge verildiğinde gösterebilme.
Materyal:
1.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet boncuk resmi olan 4
ayrı kart.
“2”
rakamı yazılı olan kart.
2.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet düğme resmi olan 4 ayrı
kart.
“2”
rakamı yazılı olan kart.
3.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4 adet silgi resmi olan 4 ayrı
kart.
“2”
rakamı yazılı olan kart.
4.Set: 1 adet, 2 adet, 3 adet, 4
adet kapak resmi olan 4 ayrı kart.
“2”
rakamı yazılı olan kart.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur.
Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği
bir yere bırakılar. Boncuk resimleri olan kartlar masanın üzerine konur. Çocuğa
gösterilerek, “Bunlar ne?” diye sorulur. Çocuk ‘Boncuk’ der. “
BÜYÜK-KÜÇÜK KAVRAMLARININ ÖĞRETİM PLANI
(Her
oturumda başlama ve bitirme tarihleri, oturum süresi belirtilir ve oturum
sonunda değerlendirme yapılır. Ayrıca kullanılacak pekiştireçler yazılır.)
1. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte aynı türde, aynı tip , her bir büyüklükte birer tane nesne arasından
büyük olanı gösterebilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük top, küçük top.
2. Set: Büyük küp, küçük küp.
3. Set: Büyük kavanoz, küçük kavanoz.
4. Set: Büyük bardak, küçük bardak.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci set masanın
üzerine konur, çocuğun dikkati materyallere çekilir. Çocuğun materyallere
dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük top gösterilerek, “Bu büyük” denir,
ardından küçük top gösterilerek, “Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa,
“büyük olanı göster” ,” diye yönerge verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk
doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük
olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk
büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesneler Çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesneler de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
2. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte aynı türde, aynı tip , her bir büyüklükte birer tane nesne resmi
arasından büyük olanı gösterebilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük top resmi, küçük top resmi.
2. Set: Büyük fil resmi , küçük fil
resmi .
3. Set: Büyük ev resmi, küçük ev
resmi .
4. Set: Büyük kalem resmi, küçük
kalem resmi.
Uygulama: Çocukla masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci setteki resimli kartlar masanın üzerine konur, çocuğun dikkati resimli kartlara çekilir. Çocuğun resimli kartlara dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük top resmi gösterilerek, “Bu büyük” denir, ardından küçük top resmi gösterilerek, “Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa, “büyük olanı göster” ,” diye yönerge verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.
Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesnel resimleri çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesne resimleri de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
3. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte aynı türde, aynı tip , her bir büyüklükten birer tane nesne arasından büyük olan gösterildiğinde büyük
olanı söyleyebilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük salça kutusu, küçük salça kutusu.
2. Set: Büyük plastik karpuz, küçük
plastik karpuz.
3. Set: Büyük tencere, küçük tencere.
4. Set: Büyük cüzdan, küçük cüzdan.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci set masanın
üzerine konur, çocuğun dikkati materyallere çekilir. Çocuğun materyallere
dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük kutu gösterilerek, “Bu büyük” denir,
ardından küçük kutu gösterilerek, “Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa,
“Önündeki nesnelere bak, bunun büyüklüğü buna göre nasıl, söyle ” diye yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesneler çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesneler de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
4. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte aynı türde, aynı tip , farklı renkte, her bir büyüklükten birer tane nesne arasından büyük olanı gösterilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük kırmızı top, küçük yeşil top.
2. Set: Büyük mavi balon, küçük sarı
balon.
3. Set: Büyük siyah küp, küçük mavi
küp.
4. Set: Büyük sarı kaplı defter,
küçük yeşil kaplı defter.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci setteki
resimli kartlar masanın üzerine konur, çocuğun dikkati resimli kartlara
çekilir. Çocuğun resimli kartlara dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük kırmızı top
resmi gösterilerek, “Bu büyük” denir, ardından küçük yeşil top resmi gösterilerek,
“Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa, “büyük olanı göster” ,” diye yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesneler çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesneler de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
5. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte aynı türde, , farklı renkte,
her bir büyüklükten birer tane nesne
arasından büyük olanı gösterilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük sarı kamyon resmi, küçük yeşil kamyon resmi.
2. Set: Büyük mavi dolap resmi, küçük
kırmızı dolap resmi.
3. Set: Büyük yeşil vazo resmi, küçük
turuncu vazo resmi.
4. Set: Büyük mavi kazak resmi, küçük
yeşil kazak resmi.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci setteki
resimli kartlar masanın üzerine konur, çocuğun dikkati resimli kartlara
çekilir. Çocuğun resimli kartlara dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük sarı kamyon
resmi gösterilerek, “Bu büyük” denir, ardından küçük yeşil kamyon resmi
gösterilerek, “Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa, “büyük olanı göster”
,” diye yönerge verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse,
sevdiği herhangi bir pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,”
diye ikinci yönerge verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı
gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesneler çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesneler de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
6. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte aynı türde, farklı renkte, her bir büyüklükten birer tane nesne veya
nesne resmi yolları arasından büyük olan gösterildiğinde büyük olanı söyleyebilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük kırmızı elma, küçük yeşil elma.
2. Set: Büyük kırmızı silgi, beyaz
silgi.
3. Set: Büyük yeşil otomobil resmi,
küçük gri otomobil resmi.
4. Set: Büyük sarı kazak resmi, küçük
pembe kazak resmi.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci set masanın
üzerine konur, çocuğun dikkati materyallere çekilir. Çocuğun materyallere
dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük kırmızı elma gösterilerek, “Bu büyük”
denir, ardından küçük yeşil elma
gösterilerek, “Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa, “Önündeki
nesnelere bak, bunun büyüklüğü buna göre nasıl, söyle ” diye yönerge verilir ve
2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir pekiştireç
ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge verilir ve
2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesneler çocuğun görebileceği şekilde
masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesneler de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
7. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte farklı türde, her bir büyüklükten birer tane nesne arasından büyük olanı gösterilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük top, küçük top.
2. Set: Büyük cüzdan, küçük defter.
3. Set: Büyük salça kutusu, küçük
vazo.
4. Set: Büyük yap-boz parçası, küçük
makara.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci setteki
resimli kartlar masanın üzerine konur, çocuğun dikkati resimli kartlara
çekilir. Çocuğun resimli kartlara dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük top
gösterilerek, “Bu büyük” denir, ardından küçük top gösterilerek, “Bu büyük
değil” denir. Daha sonra çocuğa, “büyük olanı göster” ,” diye yönerge verilir
ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesneler çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesneler de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
8. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte farklı türde, her bir büyüklükten birer tane nesne resmi arasından
büyük olanı gösterilme.
Materyal: 1.
Set: Büyük ev resmi, küçük otomobil resmi.
2. Set: Büyük kazak resmi, küçük elma
resmi.
3. Set: Büyük top resmi, küçük
yap-boz parçası.
4. Set: Büyük defter resmi, küçük küp
parçası.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci setteki
resimli kartlar masanın üzerine konur, çocuğun dikkati resimli kartlara
çekilir. Çocuğun resimli kartlara dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin
verilir. Sonra çocuktan elini masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük ev resmi
gösterilerek, “Bu büyük” denir, ardından küçük top gösterilerek, “Bu büyük
değil” denir. Daha sonra çocuğa, “büyük olanı göster” ,” diye yönerge verilir
ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesne resimleri çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesne resimleri de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
9. Oturum
Kavram: Büyük-
küçük
Yöntem: Açık Anlatım
Yöntemi
Amaç: İki farklı
büyüklükte farklı türde, her bir büyüklükten birer tane nesne arasından büyük
olan gösterildiğinde büyük olanı söyleyebilme.
Materyal: 1. Set: Büyük çorap, küçük eldiven.
2. Set: Büyük tabak, küçük kutu.
3. Set: Büyük ağaç resmi, küçük koyun
resmi.
4. Set: Büyük masa resmi, küçük
sandalye resmi.
Uygulama: Çocukla
masada karşılıklı oturulur. Materyal setleri eğitimcinin kolaylıkla
ulaşabileceği ve çocuğun göremeyeceği bir yere bırakılar. Birinci set masanın
üzerine konur, çocuğun dikkati materyallere çekilir. Çocuğun materyallere
dokunmasına ve eline almasına 5–6 saniye izin verilir. Sonra çocuktan elini
masadan çekmesi istenir. Çocuğa büyük çorap gösterilerek, “Bu büyük” denir,
ardından küçük kutu gösterilerek, “Bu büyük değil” denir. Daha sonra çocuğa,
“Önündeki nesnelere bak, bunun büyüklüğü buna göre nasıl, söyle ” diye yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk doğru tepki verirse, sevdiği herhangi bir
pekiştireç ile ödüllendirilir. “Büyük olmayanı göster” ,” diye ikinci yönerge
verilir ve 2–3 saniye beklenir. Çocuk büyük olmayanı gösterirse pekiştirilir.Çocuk yanlış tepkide bulunursa herhangi bir ipucu kullanılmadan aynı materyallerle sunum yeniden yapılır. İkinci sunumda da yanlış tepki verirse, aynı setle doğru tepki verinceye kadar öğretime devam edilir. Çocuk doğru tepki verdiğinde diğer materyal setine geçilir. Çocuğun doğru tepkileri bütün araç setlerinde ölçütü (Büyük ve küçük olmayanları ¾ oranında) karşılayıncaya kadar öğretime devam edilir. Her çalışmadan sonra büyük olan nesne resimleri çocuğun görebileceği şekilde masanın bir kenarına bırakılır, küçük nesne resimleri de masada başka bir yere konur. Daha sonra aynı işlem basamakları takip edilerek küçük kavramı öğretilir.
4 yorum:
çok kısa olmuş eyv
Emeginize sağlık
teşekkürler, çok güzel olmuş
Çok yardımcı oldu tesekkurler
Yorum Gönder